一、定義
PBL係指教師在教學過程中，以實務問題為核心，鼓勵學生進行小組討論，以培養學生主動學習、批判思考和問題解決能力。植基於建構主義的觀點（constructivist view），認為學習是在社會環境中建構知識的過程，而不是獲取知識。
二、理論基礎
綜合各學者觀點，PBL奠基於以下數個心理學理論：
1.杜威的實用主義(Dewey pragmatism)
杜威認為教學重在思考的訓練，教學不僅在傳授知識和經驗，更要使學生經歷科學的方法。教師應讓學生有機會主動利用先前經驗來解決問題或適應環境，並藉以增加知識。
PBL以學生為中心，強調以結構模糊之真實性問題作為學習的開始，透過解題來刺激學生的思考，培養學生具實用價值的解題技能與知識。
2.認知建構主義(cognitive constructivism)
Piaget的認知論指出，知識是由學習者以基模(schema)為基礎，不斷地透過同化(assimilation)與調整(accommodation)的認知歷程，主動建構而成。因此，教師在教學時可安排導致學生產生認知衝突的機會，以利認知結構的重建，增進主動建構的經驗(von Glasersfeld, 1989)。
PBL的學習歷程中，學生被置於實務情境中，由問題引起其對知識的好奇並激發其使用先前知識、建立問題空間、搜尋資料、重建心智模式等認知與對整個過程之後設認知（metacognition）檢測，故具有讓學習者應用各種訊息資源來建構知識的機會。
3.訊息處理理論(information processing theory)
訊 息處理理論指出，人腦猶如訊息處理器，訊息自外在環境透過接受器進入訊息處理器後，在感覺記錄器稍作停留後，被加以注意的訊息會到達工作記憶 (working memory)或短期記憶(short-term memory)。經過編碼過程後，短期記憶中的訊息會轉變成適當的形式，送到長期記憶(long-term memory)中做永久的儲存，而長期記憶所存的訊息可作為日後學習的基礎。
進行PBL學習時，學生需先討論問題，目的即在幫助學生活化先前知識，促進知識的精緻化(elaboration)，甚而導致知識的調整與重建(Schmidt, 1983, 1993)。
4.情境學習理論(situated learning theory)
根據情境學習原則，教師應提供以學習者為觀點的「學習課程」(learning curriculum)並透過引導性的參與，使學習者在日常生活的實務中接觸、使用並組織各種學習資源進行學習，獲得處理未來生活中可能面臨之複雜問題的能力。
PBL重視以問題情境作為課程組織與學生學習的情境，期望學生在與未來可能遭遇的問題相似之情境下所習得的知能，可真正地用於實務的情境中。
5.合作學習理論(cooperative learning theory)
「合作學習」是一種透過小組分組，以增進個人與小組其他成員學習成效的學習和教學方法，可用於學科內容的教學，強化學習的認知過程，提昇學生的學業成就(Johnson, Johnson, & Holubec, 1994)。
PBL學習歷程中，小組合作學習是最主要的策略之一 。
三、主要特徵
PBL具有以下五項特徵：
- 以結構模糊的問題作為課程組織中心和學習情境
- 學習者扮演問題所有人的角色
- 教學者擔任認知與後設認知的教練
- 鼓勵小組合作學習
- 採行多元評量方式
四、教學策略
問題導向學習，教師必需扮演著激勵者和觀察者的角色，其主要策略如下：
- 教師介紹或設計一個缺乏結構性的問題；
- 呈現問題給學生；
- 學生分組探究；
- 學生自我導引學習；
- 重新思考學習議題；
- 小組決定最佳解答，並提出解決方案
- 評鑑。
五、影響
PBL對於學生學習能力的培養和實際問題解決能力的增進，有相當大的效果。
六、結語
近 年來國內因應世界潮流，大力推動資訊科技融入教學，而隨著科技的進步，各種產品不斷的被引入教學現場。然而當政府不斷投資經費於各項資訊科技產品的更新採 購當中，不禁令人反思，難道舊的科技產品就該被遺棄?這麼多計畫的執行之後，教師(數位移民)的教學改變了嗎?推動資訊科技融入教學，經費的來源是各校最 大的困難，教育人員應當思索教學思維的改變，沒有反省、改變，再多的科技設備不都是浪費嗎?
現今的社會環境，提供許多學生自我學習的機會，教師若能了解PBL的內涵，再透過數位時代各項軟、硬體環境的建置，必然可以設計出更有意義的學習，以學生為中心的學習，亦將不再是一句口號。
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