〔自由時報記者陳筱琳／綜合報導〕看著尼克台裔好手林書豪的成功故事，可以給我們什麼啟發呢？
財經網站Forbes.com一篇投稿告訴大家，林書豪在週一上班前教給我們的10件事：
2012年3月17日 星期六
校長的十堂課
取自[國家教育研究電子報38期]
這十堂課不管是對青少年或成年人都有一些啟示作用。一個人獲得重視或表現傲人成就，一定有其處事的態度或人生遵循的原則。目前本院正好辦理國中和國小校長的儲訓，其目的也在於培育一位優質專業的好校長，特別根據個人經驗和體驗，提出校長的十堂課：
2011年8月6日 星期六
2011年8月4日 星期四
資料導向決策在K-12層級學校之應用
Data-driven decision making in K-12 schools
"Information is the key to holding schools accountable for improved performance every year among every student group. Data is our best management tool. I often say that what gets measured, gets done. If we know the contours of the problem, and who is affected, we can put forward a solution. Teachers can adjust lesson plans. Administrators can evaluate curricula. Data can inform decision-making. Thanks to No Child Left Behind, we're no longer flying blind." - Margaret Spellings, U. S. Secretary of Education.
The need for better decision making in our nation's schools has grown in tandem with the rise in standards-based reform and performance accountability systems. "After years of exhorting and cajoling schools to improve, policymakers have decided to get tough" (National Education Association, Teaching and Learning Team, July 2000). Under the requirements of the No Child Left Behind legislation, school districts are required to test students, collect performance data and use that data to identify strengths and weaknesses in their educational system. Schools that do not demonstrate adequate yearly progress (AYP) will be identified as needing improvement and subject to immediate interventions. Most often educators talk about the punitive uses of data to improve instruction. Since the passage of No Child Left Behind legislation, Washington state's educators have consistently heard that poor scores on state or national tests equal failure, and persistent failure equals intervention. Few educators or educational leaders seem to be able to articulate how they might use data in a more positive or effective way to improve teaching and learning. The use of data in education remains an elusive concept and skill, yet the path to using data in making decisions is not out of reach or difficult to implement.
"Information is the key to holding schools accountable for improved performance every year among every student group. Data is our best management tool. I often say that what gets measured, gets done. If we know the contours of the problem, and who is affected, we can put forward a solution. Teachers can adjust lesson plans. Administrators can evaluate curricula. Data can inform decision-making. Thanks to No Child Left Behind, we're no longer flying blind." - Margaret Spellings, U. S. Secretary of Education.
The need for better decision making in our nation's schools has grown in tandem with the rise in standards-based reform and performance accountability systems. "After years of exhorting and cajoling schools to improve, policymakers have decided to get tough" (National Education Association, Teaching and Learning Team, July 2000). Under the requirements of the No Child Left Behind legislation, school districts are required to test students, collect performance data and use that data to identify strengths and weaknesses in their educational system. Schools that do not demonstrate adequate yearly progress (AYP) will be identified as needing improvement and subject to immediate interventions. Most often educators talk about the punitive uses of data to improve instruction. Since the passage of No Child Left Behind legislation, Washington state's educators have consistently heard that poor scores on state or national tests equal failure, and persistent failure equals intervention. Few educators or educational leaders seem to be able to articulate how they might use data in a more positive or effective way to improve teaching and learning. The use of data in education remains an elusive concept and skill, yet the path to using data in making decisions is not out of reach or difficult to implement.
2011年7月30日 星期六
目標管理之S.M.A.R.T原則
目標管理是組織裡最常用也是最常見的管理方式之一，而「S.M.A.R.T」法則是關於目標設定時常用、簡單的原則之一，「S.M.A.R.T」是五個英文字的縮寫，代表設定目標的五個基本原則。
2011年7月21日 星期四
目標管理(Management by Objectives,MBO)
一、前言
目標管理(Management by Objectives,MBO)─由Peter Drucker於1954年在「管理的實踐」一書中所提出，主張經由主管與當事人的討論，以溝通和連結的方式讓組織的目標由上而下與員工的工作目標相環扣，使組織上下努力的方向與組織目標一致。同時，員工會將注意力與資源投入在這些工作目標上，主管也會將焦點投入在確保員工達成目標的使命，由員工自我控制與自我管理，將時間集中在規劃、領導與解決問題等較具貢獻的地方，無需進行太多的例行性人員管理和監督。此理論完全基於以成果為績效導向、參與式管理和員工自我控制(Y理論)的管理哲學。
目標管理(Management by Objectives,MBO)─由Peter Drucker於1954年在「管理的實踐」一書中所提出，主張經由主管與當事人的討論，以溝通和連結的方式讓組織的目標由上而下與員工的工作目標相環扣，使組織上下努力的方向與組織目標一致。同時，員工會將注意力與資源投入在這些工作目標上，主管也會將焦點投入在確保員工達成目標的使命，由員工自我控制與自我管理，將時間集中在規劃、領導與解決問題等較具貢獻的地方，無需進行太多的例行性人員管理和監督。此理論完全基於以成果為績效導向、參與式管理和員工自我控制(Y理論)的管理哲學。
2011年7月7日 星期四
ACRS動機模式
一、前言
ARCS動機模式是凱勒(J. Keller)於1983年，以其激勵學生學習動機的系統化設計模式為基礎，整合動機理論與相關理論所提出的提出。其認為傳統以來的教學設計對學習者學習動機的關注太少，任何一種教學設計所發展出來的教材，若無法引起學習者的興趣或專注，學習的效果就會大打折扣。因此，Keller期望ARCS動機模式能提供教育工作者針對學生動機需求，確認與了解教學的設計策略，以激發學習動機，有效地提升學生的學習與表現。
二、ARCS模式的要素
(一)引起注意(Attention)─吸引學生的興趣和刺激學生的好奇心。
(二)切身相關(Relevance)─滿足學生個人的需求和目標，使他產生積極學習態度。
(三)建立信心(Confidence)─幫助學生建立起能成功的信心，相信自己有掌握是否能完成他的能力。
(四)感到滿足(Satisfaction)─學生能因著成就而得到內在和外在的鼓勵和報償。
三、ARCS模式的教學策略
(一)引起注意
1.提供變化性
2.激發求知需求
3.擅用詢問技巧
(二)切身相關
1.聯結熟悉事物
2.學習目標為主
3.配合學生特性
(三)建立信心
1.明定成功的標準及期待
2.提供自我掌控的機會
3.提供成功的機會
(四)感到滿足
1.提供一顯身手的機會
2.圖公回饋與報償
3.維持公平性與對等轉移
四、ARCS模式的特色
(一)注意動機、情意的激發。
(二)能配合其他的教學理論或教學設計步驟合併運用。
(三)不僅著眼於教學效果的提升，還特別重視學習的趣味性，藉著一連串的策略，強化維持學習者的興趣，以達到學習效果的目的。
ARCS動機模式是凱勒(J. Keller)於1983年，以其激勵學生學習動機的系統化設計模式為基礎，整合動機理論與相關理論所提出的提出。其認為傳統以來的教學設計對學習者學習動機的關注太少，任何一種教學設計所發展出來的教材，若無法引起學習者的興趣或專注，學習的效果就會大打折扣。因此，Keller期望ARCS動機模式能提供教育工作者針對學生動機需求，確認與了解教學的設計策略，以激發學習動機，有效地提升學生的學習與表現。
二、ARCS模式的要素
(一)引起注意(Attention)─吸引學生的興趣和刺激學生的好奇心。
(二)切身相關(Relevance)─滿足學生個人的需求和目標，使他產生積極學習態度。
(三)建立信心(Confidence)─幫助學生建立起能成功的信心，相信自己有掌握是否能完成他的能力。
(四)感到滿足(Satisfaction)─學生能因著成就而得到內在和外在的鼓勵和報償。
三、ARCS模式的教學策略
(一)引起注意
1.提供變化性
2.激發求知需求
3.擅用詢問技巧
(二)切身相關
1.聯結熟悉事物
2.學習目標為主
3.配合學生特性
(三)建立信心
1.明定成功的標準及期待
2.提供自我掌控的機會
3.提供成功的機會
(四)感到滿足
1.提供一顯身手的機會
2.圖公回饋與報償
3.維持公平性與對等轉移
四、ARCS模式的特色
(一)注意動機、情意的激發。
(二)能配合其他的教學理論或教學設計步驟合併運用。
(三)不僅著眼於教學效果的提升，還特別重視學習的趣味性，藉著一連串的策略，強化維持學習者的興趣，以達到學習效果的目的。
2011年6月26日 星期日
2011年6月9日 星期四
2011年5月21日 星期六
2011年5月15日 星期日
TPCK(科技教學內容知識)
TPCK(Technology Pedagogical Content Knowledge)科技教學內容知識，又譯為「學科教學科技知識」。是由於在21世紀網路科技突飛猛進，科技深深的影響教學，因此在原PCK的架構下，加入了「科技」對教學的應用。其主要內涵係指：
TPCK是一個獨特的知識體，建立在於教學工具的知識和其功能了解之上，將教學、內容、學習者和其背景整合，針對學習者認定艱澀之主題的了解、以及教師教學呈現有困難的主題之了解、依賴工具以達成有效教學，並發揮其附加價值。
以下即針對TPCK架構中的各個組合知識體作重點敘述：
TPCK是一個獨特的知識體，建立在於教學工具的知識和其功能了解之上，將教學、內容、學習者和其背景整合，針對學習者認定艱澀之主題的了解、以及教師教學呈現有困難的主題之了解、依賴工具以達成有效教學，並發揮其附加價值。
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| TPCK |
2011年5月14日 星期六
數位教育白皮書
教育部所公佈之「教育部中小學資訊教育白皮書2008－2011」，將於今年完成階段性任務，緊接著又積極展開下一期白皮書之規劃，目前草案名稱為「教育部數位學習白皮書(草案)2012-2016」，是一份為期五年的計畫。
內容除延續前幾期的計畫(1997年「資訊教育基礎建設計畫」、1999年「中小學資訊教育總藍圖」、2000年「e世代人才培育計畫」及2008「資訊教育白皮書」)外，亦參酌了英國2009年學習革命白皮書、美國National Educational Technology Plan 2010。
內容除延續前幾期的計畫(1997年「資訊教育基礎建設計畫」、1999年「中小學資訊教育總藍圖」、2000年「e世代人才培育計畫」及2008「資訊教育白皮書」)外，亦參酌了英國2009年學習革命白皮書、美國National Educational Technology Plan 2010。
淺談資訊時代的數位公民素養
有感於資訊科技的蓬勃發展，卻不斷的被誤用，以致相關的社會案件持續增加，如：網路霸凌、網路成癮、網路詐騙...等，因此針對數位公民素養進行闡述，希望能逐步讓資訊科技的應用導回正軌。
** 本文投稿於楊光心橋19期。
** 本文投稿於楊光心橋19期。
2010年7月23日 星期五
2009年8月23日 星期日
2009年8月19日 星期三
NETS*A 2002指標、績效與任務
壹、學校行政人員科技標準與績效指標
一、領導與願景
1. 促進與溝通所有利害關係人能共同發展科技使用的願景。
2. 維持高度參與和凝聚的過程，發展、執行和監控動態的、長期的和系統的科技計畫，以實現願景。
3. 促進與培育負責任的冒險文化，提倡以科技促進持續創新的策略。
4. 利用數據在領導上作決定。
5. 倡導研究導向、有效實務的科技使用。
6. 倡導州層級和聯邦層級的政策、計畫和資助機會，以支持地區科技計畫的執行。
二、學習與教導
1. 確定、使用、評鑑和提倡適當科技，以強化和支持教學與標準化課程，產生高水平的學生成就。
2. 促進與支持合作性、科技饒富的學習環境，以助於學習上的革新。
3. 提供以學習者為中心的環境，並運用科技以符合學習者個別與多元化的需求。
4. 促進科技的使用來支持和強化教學方法，以發展較高層次的思考、決定和解決問題技巧。
5. 提供並確保教職員利用優質的專業學習機會，運用科技以改善教與學。
三、生產力與專業實務
1. 示範例行的、目的地、有效的使用科技。
2. 使用科技以作為同事、員工、家長、學生和社區之間的溝通與合作。
3. 創造和參與學習社群，以激勵、培養和支持教職員使用科技來改善生產力。
4. 使用科技資源，致力於持續的、工作相關的專業學習。
5. 保持對新興科技的意識及其在教育上的潛在用途。
6. 使用科技提昇組織改造。
四、援助、管理與操作
1. 發展、執行和監控政策及指導原則，以確保科技的相容性。
2. 執行與使用科技導向的管理和操作系統。
3. 分配財政和人力資源，以確保科技計畫完整並持續的執行。
4. 整合策略性計畫、科技計畫以及其他改善計畫和策略，以確保人員能遵循相同的程序與擁有相同的期待，並善用所獲得的資源。
5. 執行應有的程序去驅動科技系統的持續改善，以支持科技的淘汰循環。
五、評量與評鑑
1. 使用多元方式來評估與評鑑科技資源的適切使用，以利於學習、溝通和生產力。
2. 使用科技收集和分析資料、解釋結果和溝通發現，以改進教學實務和學生學習。
3. 評估職員在科技使用上的知識、技術和表現，並根據結果來促進優質的專業發展與人事決策。
4. 使用科技來評估、評鑑與管理行政和操作系統。
六、社會、法律與道德議題
1. 確保取得科技資源的公平性，以強化學習者和教育者的能力。
2. 確認、溝通、示範與力促社會、法律和道德的實務，以促進使用科技應負的責任。
3. 促進與加強有關科技使用的隱私、保密和網上安全等議題。
4. 促進與加強科技使用環境的安全和健康實務。
5. 參與政策的發展，以明確的執行著作權法，並明定地區資源的智慧財產所有權。
貳、校長科技領導任務與指標
一、領導與願景
1.參加全區所有利害關係人制定共同願景的過程，以明確定義使用科技的期望。
2.發展一項具有合作性、科技饒富的學校改善計畫，該計畫係以研究為根基並對應到地區的策略計畫。
3.提高教職員在科技整合上高效能的實務經驗。
二、學習與教導
1.幫助老師們使用科技去取得、分析和詮釋學生成績數據，並使用該項結果去適當地設計、評估和修正學生教學。
2.為所有教育人員共同合作地設計、執行、支援和參與專業發展，並能有效地整合科技以改善學生學習。
三、生產力與專業實務
1.使用現行的科技化管理系統，以存取和維護人員與學生的紀錄。
2.使用多元的影音媒體及格式，包含通信設備和學校網站，以和其他同儕、專家與利害關係人進行溝通、互動與合作。
四、援助、管理與操作
1.提供全校人員專業發展，期能使用跨功能工作平台和共享工作心得與資源。
2.無條件地分配校園資金與其他資源，以促進科技方案的執行。
3.提倡適當的、及時的與高品質的科技支援服務。
五、評量與評鑑
1.促進與示範科技使用，以取得、分析和詮釋校內數據，進而
改善學生學習與生產力。
2.對教師實施評鑑程序，以評估個人發展，並建立科技標準和引導專業發展計畫。
3.在學習與教導過程中有效地使用科技，係為評量教育人員表現的標準。
六、社會、法律與道德議題
1.確保與分配科技資源，以讓教師能更符合校內學習者的需求。
2.對學區所有人員及學生，執行與安全、著作權以及科技使用有關的規則和程序。
3.參與設備計畫的發展，以利支持和關注健康和環境安全的實務問題。
資料來源：張奕華、蕭霖、許正妹（2007）。學校科技領導向度與指標發展之研究。教育政策論壇，10（1），161-187。
一、領導與願景
1. 促進與溝通所有利害關係人能共同發展科技使用的願景。
2. 維持高度參與和凝聚的過程，發展、執行和監控動態的、長期的和系統的科技計畫，以實現願景。
3. 促進與培育負責任的冒險文化，提倡以科技促進持續創新的策略。
4. 利用數據在領導上作決定。
5. 倡導研究導向、有效實務的科技使用。
6. 倡導州層級和聯邦層級的政策、計畫和資助機會，以支持地區科技計畫的執行。
二、學習與教導
1. 確定、使用、評鑑和提倡適當科技，以強化和支持教學與標準化課程，產生高水平的學生成就。
2. 促進與支持合作性、科技饒富的學習環境，以助於學習上的革新。
3. 提供以學習者為中心的環境，並運用科技以符合學習者個別與多元化的需求。
4. 促進科技的使用來支持和強化教學方法，以發展較高層次的思考、決定和解決問題技巧。
5. 提供並確保教職員利用優質的專業學習機會，運用科技以改善教與學。
三、生產力與專業實務
1. 示範例行的、目的地、有效的使用科技。
2. 使用科技以作為同事、員工、家長、學生和社區之間的溝通與合作。
3. 創造和參與學習社群，以激勵、培養和支持教職員使用科技來改善生產力。
4. 使用科技資源，致力於持續的、工作相關的專業學習。
5. 保持對新興科技的意識及其在教育上的潛在用途。
6. 使用科技提昇組織改造。
四、援助、管理與操作
1. 發展、執行和監控政策及指導原則，以確保科技的相容性。
2. 執行與使用科技導向的管理和操作系統。
3. 分配財政和人力資源，以確保科技計畫完整並持續的執行。
4. 整合策略性計畫、科技計畫以及其他改善計畫和策略，以確保人員能遵循相同的程序與擁有相同的期待，並善用所獲得的資源。
5. 執行應有的程序去驅動科技系統的持續改善，以支持科技的淘汰循環。
五、評量與評鑑
1. 使用多元方式來評估與評鑑科技資源的適切使用，以利於學習、溝通和生產力。
2. 使用科技收集和分析資料、解釋結果和溝通發現，以改進教學實務和學生學習。
3. 評估職員在科技使用上的知識、技術和表現，並根據結果來促進優質的專業發展與人事決策。
4. 使用科技來評估、評鑑與管理行政和操作系統。
六、社會、法律與道德議題
1. 確保取得科技資源的公平性，以強化學習者和教育者的能力。
2. 確認、溝通、示範與力促社會、法律和道德的實務，以促進使用科技應負的責任。
3. 促進與加強有關科技使用的隱私、保密和網上安全等議題。
4. 促進與加強科技使用環境的安全和健康實務。
5. 參與政策的發展，以明確的執行著作權法，並明定地區資源的智慧財產所有權。
貳、校長科技領導任務與指標
一、領導與願景
1.參加全區所有利害關係人制定共同願景的過程，以明確定義使用科技的期望。
2.發展一項具有合作性、科技饒富的學校改善計畫，該計畫係以研究為根基並對應到地區的策略計畫。
3.提高教職員在科技整合上高效能的實務經驗。
二、學習與教導
1.幫助老師們使用科技去取得、分析和詮釋學生成績數據，並使用該項結果去適當地設計、評估和修正學生教學。
2.為所有教育人員共同合作地設計、執行、支援和參與專業發展，並能有效地整合科技以改善學生學習。
三、生產力與專業實務
1.使用現行的科技化管理系統，以存取和維護人員與學生的紀錄。
2.使用多元的影音媒體及格式，包含通信設備和學校網站，以和其他同儕、專家與利害關係人進行溝通、互動與合作。
四、援助、管理與操作
1.提供全校人員專業發展，期能使用跨功能工作平台和共享工作心得與資源。
2.無條件地分配校園資金與其他資源，以促進科技方案的執行。
3.提倡適當的、及時的與高品質的科技支援服務。
五、評量與評鑑
1.促進與示範科技使用，以取得、分析和詮釋校內數據，進而
改善學生學習與生產力。
2.對教師實施評鑑程序，以評估個人發展，並建立科技標準和引導專業發展計畫。
3.在學習與教導過程中有效地使用科技，係為評量教育人員表現的標準。
六、社會、法律與道德議題
1.確保與分配科技資源，以讓教師能更符合校內學習者的需求。
2.對學區所有人員及學生，執行與安全、著作權以及科技使用有關的規則和程序。
3.參與設備計畫的發展，以利支持和關注健康和環境安全的實務問題。
資料來源：張奕華、蕭霖、許正妹（2007）。學校科技領導向度與指標發展之研究。教育政策論壇，10（1），161-187。
2009年7月19日 星期日
NETS for Students 2007
NETS for Students 2007(html)(PDF)
1.創造力和創新
學生表現出創造性思考，建構知識，利用科技發展創新產品和流程。學生：
學生利用數位媒體和環境進行溝通與協同合作，包括遠距地支持個別的學習，並對他人的學習提供幫助。學生：
Students use digital media and environments to communicate and work collaboratively, including at a distance, to support individual learning and contribute to the learning of others. Students:
學生使用數位工具，以收集，評估和使用資訊。學生：
Students apply digital tools to gather, evaluate, and use information. Students:
學生使用批判性思考技能，以計劃和進行研究，管理專題，解決問題，並利用適當的數化工具和資源作出明智的決定。學生：
Students use critical thinking skills to plan and conduct research, manage projects, solve problems, and make informed decisions using appropriate digital tools and resources. Students:
Students understand human, cultural, and societal issues related to technology and practice legal and ethical behavior. Students:
學生表現出對科技概念、系統與操作的良好認識，觀念，技術，制度和行動。學生：
Students demonstrate a sound understanding of technology concepts, systems, and operations. Students:
1.創造力和創新
學生表現出創造性思考，建構知識，利用科技發展創新產品和流程。學生：
- a.應用既有的知識產生新的想法，產品或過程。
- b.建立可代表個人或小組的原創作品。
- c.使用模型和模擬來探討複雜系統和問題。
- d.發現趨勢和預測可能性。
- Creativity and Innovation
- a.apply existing knowledge to generate new ideas, products, or processes.
- b.create original works as a means of personal or group expression.
- c.use models and simulations to explore complex systems and issues.
- d.identify trends and forecast possibilities.
學生利用數位媒體和環境進行溝通與協同合作，包括遠距地支持個別的學習，並對他人的學習提供幫助。學生：
- a.利用各種數位環境和媒體，與同儕，專家，或他人互動，合作，出版（發表）。
- b.利用各種媒體和型式，有效地與多人溝通信息和想法。
- c.藉由與其他文化的學習者互動，發展對文化的理解和全球意識。
- d.藉由製作原創作品，或解決問題，對專題團隊作出貢獻。
Students use digital media and environments to communicate and work collaboratively, including at a distance, to support individual learning and contribute to the learning of others. Students:
- a. interact, collaborate, and publish with peers, experts, or others employing a variety of digital environments and media.
- b. communicate information and ideas effectively to multiple audiences using a variety of media and formats.
- c. develop cultural understanding and global awareness by engaging with learners of other cultures.
- d. contribute to project teams to produce original works or solve problems.
學生使用數位工具，以收集，評估和使用資訊。學生：
- a規劃策略以引導探究。
- b.查找，組織，分析，評估，綜合，並能從不同的來源和媒體合乎道德地使用資訊。
- c. 基於對具體任務的適切考量，評估和選擇資訊來源與數位工具。
- d.處理資料和報告結果。
Students apply digital tools to gather, evaluate, and use information. Students:
- a.plan strategies to guide inquiry.
- b.locate, organize, analyze, evaluate, synthesize, and ethically use information from a variety of sources and media.
- c.evaluate and select information sources and digital tools based on the appropriateness to specific tasks.
- d.process data and report results.
學生使用批判性思考技能，以計劃和進行研究，管理專題，解決問題，並利用適當的數化工具和資源作出明智的決定。學生：
- a.確定和界定所要研究的真實問題和重大問題。
- b.計劃和管理活動，以發展解答或完成專題。
- c.收集和分析數據，以確定解決方案和/或作出明智的決定。
- d.使用多元過程和不同的觀點來探討不同的解決辦法。
Students use critical thinking skills to plan and conduct research, manage projects, solve problems, and make informed decisions using appropriate digital tools and resources. Students:
- a. identify and define authentic problems and significant questions for investigation.
- b. plan and manage activities to develop a solution or complete a project.
- c. collect and analyze data to identify solutions and/or make informed decisions.
- d. use multiple processes and diverse perspectives to explore alternative solutions.
- a.倡導和實踐的安全，合法和負責任地使用資訊和科技。
- b.展現積極的態度，應用科技來支持合作，學習和表現生產力。
- c.顯示個人終身學習的責任。
- d.展現對數位公民的權領力。
Students understand human, cultural, and societal issues related to technology and practice legal and ethical behavior. Students:
- a. advocate and practice safe, legal, and responsible use of information and technology.
- b. exhibit a positive attitude toward using technology that supports collaboration, learning, and productivity. c. demonstrate personal responsibility for lifelong learning.
- d. exhibit leadership for digital citizenship.
學生表現出對科技概念、系統與操作的良好認識，觀念，技術，制度和行動。學生：
- a.理解和使用科技系統。
- b. 有效和有成果地選擇和使用科技應用。
- c.對系統與應用的障礙排除。
- d.轉換現有知識到新技術的學習。
Students demonstrate a sound understanding of technology concepts, systems, and operations. Students:
- a. understand and use technology systems.
- b. select and use applications effectively and productively.
- c. troubleshoot systems and applications.
- d. transfer current knowledge to learning of new technologies.
NETS for Teachers
美國ISTE提出之教師科技標準（NETS for Teachers）：
2008版（html）(PDF)
1.促進學生學習、激發學生創造力
教師能夠運用其學科知識，通過教學、學習和技術提高自身在面授或虛擬學習環境中促進學生學習、激發學生創意與創新能力的經驗。
（1）能夠提升和支持自身的創造性思維與獨創能力並為學生樹立典範。
（2）能使學生積極運用數位化工具和資源探究並解決現實世界中的真實問題。
（3）能夠運用協作工具促進學生反思，從而了解（reveal）和澄清學生對概念的理解、思考，設計與創造性過程。
（4）能夠通過與學生、同事以及他人在面對面或虛擬學習環境中共同學習而在協作知識建構方面為學生樹立榜樣。
2.設計、開發數位化時代的學習經驗與評估工具
教師能夠設計、開發和評價融合了現有數位化工具和資源的真實的學習經驗與評估以優化學生在特定情境下的學習從而使NETS·S－2008中所規定的學生的知識、技能和態度得到發展。
（1）能夠運用數位化工具和資源設計或調整有關學習經驗以促進學生的學習與創造力。
（2）能夠開發技術化的學習環境從而使所有學生能滿足他們各自的好奇心，能使學生自主設定教育目標、管理學習和評估學習過程，最終成為積極的參與者。
（3）能為學生定制個性化的學習活動以適應學生多樣化的學習風格、學習策略和數位化工具與資源的使用能力。
（4）能為學生提供與學習內容與技術標準相一致的多種多樣的形成性評估與總結性評估，並能用評估結果和數據支持教學與學習。
3.樹立數位化時代學習與工作的典範
教師應成為全球化與數位化社會中創新型專業人士在知識、技能和工作過程方面的典型代表。
（1）能夠熟練使用技術系統，並能將現有知識熟練地遷移到新技術和新情境中去。
（2）能夠運用數位化工具和資源與學生、同事、家長以及社區成員展開協作以促進學生的成功與創新。
（3）能夠使用多種數位化媒體形式與學生、同事、家長就有關信息和思想展開有效地交流與溝通。
（4）能夠有效運用現有的和新興的數位化工具搜尋、分析、評價和使用訊息資源以支持研究和學習。
4.提升數位化時代的公民意識與素養為學生樹立典範
在不斷演變的數位文化中，教師能夠理解全球性和本土化的社會問題以及自身的責任，並在他們的專業實踐中表現出合乎法律和倫理道德規範的行為。
（1）能夠提倡和教授對數位化訊息和技術的安全、合法以及符合道德規範地使用，包括對版權、知識產權和適當的文件來源的尊重，並為學生樹立榜樣。
（2）能夠運用以學習者為中心的策略為學生提供平等使用適當數位化工具和資源的機會以滿足所有學生的多樣化需要。
（3）能夠提升有關技術和訊息使用的數位化時代的禮儀與社會交往的責任感，並為學生樹立榜樣。
（4）能夠運用數位化時代的交流和協作工具與其他文化背景的同事和學生進行交流合作以發展自身的文化理解能力和全球意識。
5.參與專業發展、提升領導力
教師能夠通過對數位化工具和資源的有效利用不斷促進自身的專業實踐，為學生樹立終身學習的典範，並在其所在學校和專業共同體中展現出較強的領導能力。
（1）能夠參與本土化和全球化的學習共同體以探究技術的創造性應用，進而促進學生學習。
（2）能夠通過預見技術融合發展（technology infusion）的趨勢，參與共同的決策、社區構建以及發展他人的領導能力和技術技能展現出較強的領導能力。
（3）能夠定期評價和反思當前的研究和專業實踐從而有效地使用現有的和新興的數位化工具和資源，進而支持學生的學習。
（4）能為教師職業和自己所在學校與社區的效力、生命活力與不斷發展貢獻力量。
2000版（html）(PDF)
1.科技操作與概念、
2.規劃與設計學習環境和體驗、
3.教導、學習與課程、
4.評量與評鑑、
5.生產力與專業實務、
6.社會、倫裡 、法律和人類課題
2008版（html）(PDF)
1.促進學生學習、激發學生創造力
教師能夠運用其學科知識，通過教學、學習和技術提高自身在面授或虛擬學習環境中促進學生學習、激發學生創意與創新能力的經驗。
（1）能夠提升和支持自身的創造性思維與獨創能力並為學生樹立典範。
（2）能使學生積極運用數位化工具和資源探究並解決現實世界中的真實問題。
（3）能夠運用協作工具促進學生反思，從而了解（reveal）和澄清學生對概念的理解、思考，設計與創造性過程。
（4）能夠通過與學生、同事以及他人在面對面或虛擬學習環境中共同學習而在協作知識建構方面為學生樹立榜樣。
2.設計、開發數位化時代的學習經驗與評估工具
教師能夠設計、開發和評價融合了現有數位化工具和資源的真實的學習經驗與評估以優化學生在特定情境下的學習從而使NETS·S－2008中所規定的學生的知識、技能和態度得到發展。
（1）能夠運用數位化工具和資源設計或調整有關學習經驗以促進學生的學習與創造力。
（2）能夠開發技術化的學習環境從而使所有學生能滿足他們各自的好奇心，能使學生自主設定教育目標、管理學習和評估學習過程，最終成為積極的參與者。
（3）能為學生定制個性化的學習活動以適應學生多樣化的學習風格、學習策略和數位化工具與資源的使用能力。
（4）能為學生提供與學習內容與技術標準相一致的多種多樣的形成性評估與總結性評估，並能用評估結果和數據支持教學與學習。
3.樹立數位化時代學習與工作的典範
教師應成為全球化與數位化社會中創新型專業人士在知識、技能和工作過程方面的典型代表。
（1）能夠熟練使用技術系統，並能將現有知識熟練地遷移到新技術和新情境中去。
（2）能夠運用數位化工具和資源與學生、同事、家長以及社區成員展開協作以促進學生的成功與創新。
（3）能夠使用多種數位化媒體形式與學生、同事、家長就有關信息和思想展開有效地交流與溝通。
（4）能夠有效運用現有的和新興的數位化工具搜尋、分析、評價和使用訊息資源以支持研究和學習。
4.提升數位化時代的公民意識與素養為學生樹立典範
在不斷演變的數位文化中，教師能夠理解全球性和本土化的社會問題以及自身的責任，並在他們的專業實踐中表現出合乎法律和倫理道德規範的行為。
（1）能夠提倡和教授對數位化訊息和技術的安全、合法以及符合道德規範地使用，包括對版權、知識產權和適當的文件來源的尊重，並為學生樹立榜樣。
（2）能夠運用以學習者為中心的策略為學生提供平等使用適當數位化工具和資源的機會以滿足所有學生的多樣化需要。
（3）能夠提升有關技術和訊息使用的數位化時代的禮儀與社會交往的責任感，並為學生樹立榜樣。
（4）能夠運用數位化時代的交流和協作工具與其他文化背景的同事和學生進行交流合作以發展自身的文化理解能力和全球意識。
5.參與專業發展、提升領導力
教師能夠通過對數位化工具和資源的有效利用不斷促進自身的專業實踐，為學生樹立終身學習的典範，並在其所在學校和專業共同體中展現出較強的領導能力。
（1）能夠參與本土化和全球化的學習共同體以探究技術的創造性應用，進而促進學生學習。
（2）能夠通過預見技術融合發展（technology infusion）的趨勢，參與共同的決策、社區構建以及發展他人的領導能力和技術技能展現出較強的領導能力。
（3）能夠定期評價和反思當前的研究和專業實踐從而有效地使用現有的和新興的數位化工具和資源，進而支持學生的學習。
（4）能為教師職業和自己所在學校與社區的效力、生命活力與不斷發展貢獻力量。
2000版（html）(PDF)
1.科技操作與概念、
2.規劃與設計學習環境和體驗、
3.教導、學習與課程、
4.評量與評鑑、
5.生產力與專業實務、
6.社會、倫裡 、法律和人類課題
2009年7月14日 星期二
美國國家資訊教育白皮書
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