性別平等教育常見問與答

蒐集｢性別平等教育法｣相關議題如下：

ACRS動機模式

一、前言

    ARCS動機模式是凱勒(J. Keller)於1983年，以其激勵學生學習動機的系統化設計模式為基礎，整合動機理論與相關理論所提出的提出。其認為傳統以來的教學設計對學習者學習動機的關注太少，任何一種教學設計所發展出來的教材，若無法引起學習者的興趣或專注，學習的效果就會大打折扣。因此，Keller期望ARCS動機模式能提供教育工作者針對學生動機需求，確認與了解教學的設計策略，以激發學習動機，有效地提升學生的學習與表現。

二、ARCS模式的要素
    (一)引起注意(Attention)─吸引學生的興趣和刺激學生的好奇心。
    (二)切身相關(Relevance)─滿足學生個人的需求和目標，使他產生積極學習態度。
    (三)建立信心(Confidence)─幫助學生建立起能成功的信心，相信自己有掌握是否能完成他的能力。
    (四)感到滿足(Satisfaction)─學生能因著成就而得到內在和外在的鼓勵和報償。

三、ARCS模式的教學策略
    (一)引起注意
      1.提供變化性
      2.激發求知需求
      3.擅用詢問技巧

    (二)切身相關
      1.聯結熟悉事物
      2.學習目標為主
      3.配合學生特性

    (三)建立信心
      1.明定成功的標準及期待
      2.提供自我掌控的機會
      3.提供成功的機會

    (四)感到滿足
      1.提供一顯身手的機會
      2.圖公回饋與報償
      3.維持公平性與對等轉移

四、ARCS模式的特色
    (一)注意動機、情意的激發。
    (二)能配合其他的教學理論或教學設計步驟合併運用。
    (三)不僅著眼於教學效果的提升，還特別重視學習的趣味性，藉著一連串的策略，強化維持學習者的興趣，以達到學習效果的目的。

創意學校總體營造

一、前言
    知識經濟和人口少子化的時代，學校面臨到經營困境及生存危機，而創意學校總體營造應是突破學校經營困境的有效途徑之一。因此，學校如何有效從事創意學校總體營造，實屬學校校長及教師應該共同思考的課題。

數位教學設計模式

數位科技的蓬勃發展，促使教學設計因科技設備的廣泛應用而改變，如何藉由有系統化的教學設計，使教師確實瞭解與掌握教學歷程中所有相關要素的架構與流程，以達到教學目標與有效的提昇學習效果，已成為重要之課題。以下就「系統化教學設計」進行闡述，並簡介常見之教學設計模式。

PBL教學

     PBL或指為Problem-Based Learning（問題導向學習），或指為Project-Based Learning（專題導向學習）。但究其內涵、理論基礎與歷程，意義相當接近，泛指使學習者朝向了解或解決一個問題之工作過程來進行學習的歷程。包括讓學生先遭遇問題、呈現問題情境、小組成員應用知識和推理能力開始解題、學生主動確認學習內容並據之以引導個別化研究、將過程經歷所獲得的知識和技能再用於解題、呈現與評鑑學習結果之步驟(Barrows & Tamblyn,1980)。

TPCK(科技教學內容知識)

TPCK(Technology Pedagogical Content Knowledge)科技教學內容知識，又譯為「學科教學科技知識」。是由於在21世紀網路科技突飛猛進，科技深深的影響教學，因此在原PCK的架構下，加入了「科技」對教學的應用。其主要內涵係指：

TPCK是一個獨特的知識體，建立在於教學工具的知識和其功能了解之上，將教學、內容、學習者和其背景整合，針對學習者認定艱澀之主題的了解、以及教師教學呈現有困難的主題之了解、依賴工具以達成有效教學，並發揮其附加價值。

TPCK

以下即針對TPCK架構中的各個組合知識體作重點敘述：